jueves, diciembre 10, 2009

La clase de Zacatecas.















"Los niños de 3°A de la Escuela Baja California"




















































miércoles, diciembre 09, 2009






la funcion del educador


Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 321 Zacatecas

Subsede Rio Grande

Licenciatura en Educación Básica “LE 94”
Quinto Semestre

Asignatura:
Planeación, Comunicación y Evaluación en el proceso
Enseñanza y Aprendizaje

Tema:
Paginas: 56 a 78


Alumno:
Ma. Lourdes González Canales


Grupo “B”


Rio Grande, Zac., 17 de Octubre del 2009


LA FUNCION DEL EDUCADOR
Georges B Lapassade dice que el grupo clase llega ser una realidad cambiante experimental plantea problemas conceptuales y teóricos por que la dinámica del tanteo tiende a suscitar una insuficiencia de los conceptos y marcos de referencia teóricos iniciales o al menos, al crear riesgos de grabe confusión si el mismo término sigue siendo utilizado para designar realidades que se han vuelto muy diferentes.
El marco teórico más propicio es el que algunos grupos vienen elaborando desde hace algún tiempo, bajo el nombre de pedagogía institucional. Las “instituciones Freinet” (imprenta cooperativa, etc.)
El marco teórico de este trabajo consistirá pues, en un intento de coordinación de los aportes de tres corrientes.
1.- los esfuerzos de estructuración masiva del medio que consiste en cuatro tipos de aportes históricos que convengan para constituirla.
a) las experiencias de las comunidades infantiles.
Esas relaciones constituyen las propias modalidades de la reestructuración educativa del medio.
Tres citas de Makarenko bastaran para mostrar la importancia esencial d este aporte “No es el educador quien educa, sino el medio”. “Extraer a un individuo aislarlo, retirarlo de las relaciones es algo totalmente imposible; es imposible imaginar la evolución de un individuo aislado, solo es posible de imaginar la evolución de las relaciones”. “solo educando a la colectividad podemos esperar llegar a una forma de organización en la cual cada individuo sea el mas disciplinado y el más libre a la vez”.
b) las cooperativas escolares.
Toraiille da la siguiente definición “es una sociedad de alumnos basada en el trabajo de sus miembros y que tiene por objeto desarrollar en ellos el sentido de las responsabilidades y de la solidaridad activa en vistas a formarlos para su papel de ciudadanos en una democracia digna”.
c) la pedagogía Freinet este último recuerda. En el informe referido, los vínculos directos que unen a la institución procedente definida y a su aporte personal, pues ambos son técnicas sugeridas de una experiencia cotidiana en el magisterio “la llegada del material de imprenta a una clase supone un cambio radical de orientación… cuando el maestro cuenta con ese material ya no necesita explicar la cooperación”.
d) Psicoterapia institucional.
Se refiere a la forma terapéutica que se establece con frecuencia sin participación del médico en los hospitales psiquiátricos, como consecuencia de la organización material y de los intereses psicosociales de los enfermos entre si y de los enfermos con el médico.
2.- reflexión sobre las actitudes.
“Por actitudes debemos entender no un medico de enseñanza propiamente dicho, sino un cierto estilo de relación con los demás y con el grupo que se establece en partícula en el plan efectivo, entre el educador y el educando, y entre el educador y el grupo” esta reflexión se centrara en torno al problema de la comunicación, de las formas de facilitar, de los obstáculos que ella encuentra.
-Actitudes y métodos de intervención.
Pagues distingue, en toda intervención, ya sea terapéutica, psicológica o pedagógica, dos dimensiones el modo y el nivel de intervención.
Este modo de intervención se reduce a tres actitudes fundamentales no intervenir, tratar de hacer, intervenir “únicamente para facilitar la intervención para facilitar la manifestación del punto de vista del otro”
-El método directivo.
Este método se basa en la hipótesis de Rogers consiste de poner a una persona o un grupo en condiciones de dilucidar y si es posible de resolver por sí mismos los problemas tratara de facilitar la comunicación del grupo, o del cliente o del educando consigo mismo.
3.- los aportes de la dinámica de grupos
Podemos encontrar un ejemplo de este aporte integrado en el estudio de la interacción entre los cambios y las actitudes individuales de grupo, que Lewin viene realizando desde 1943
Es ejemplo de aporte fundamental, que toda pedagogía debe incorporar pero debemos de ir mas lejos porque no solo hay aporte pedagógico, sino, además, descubrimiento de una nueva relación pedagógica, como lo muestra el ejemplo de los grupos de diagnostico. M Lobrot recuerda su origen fortuito “La idea original se presento a la mente de algunos universitarios un día que habiéndose reunido a parte de los estudiantes, para hablar de ellos, estos se hicieron irrupción en la sala de reunión y pidieron a sus profesores que les hiciera conocer sus análisis. Los profesores se dieron cuenta que era más útil para los estudiantes dejarlos trabajar solos, ayudándolos solamente a funcionar en grupo que tener con ellos la relación tradicional del curso magistral o de la relación pedagógica”.
La dinámica nos proporciona una “suma creciente de conocimientos científicos sobre los principios del proceso grupal esta suma de conocimientos facilitara la comunicación abierta y eficacia en la clase”
4.- La pedagogía institucional.
Logra su vialidad a través de la instauración de una nueva relación entre el maestro y el alumno ¿Qué debemos entender por autogestión pedagógica? El principio consiste en dejar entre las manos de los alumnos todo los que se les pueda entregar es decir no la elaboración de los programas o el fallo de los exámenes que no dependen del educador ni de los alumnos sino del conjunto de la vida, de las actividades y de la organización de trabajo dentro de ese margen.
La pedagogía institucional es un conjunto de técnicas organizacionales, métodos de trabajo surgidas de la praxis de clases activas. Este conjunto coloca a los niños y adultos en situaciones nuevas y diversas que requieren de parte de cada uno compromiso personal, iniciativa, acción y continuidad.


Análisis para nosotros la institución socialmente psicológica.
Ninguna institución podría existir si no estuviese apoyada su existencia por la totalidad de individuos que la integran y que incesantemente, las aceptan las rechazan, las conocen o las utilizan, una presión ejercida con una categoría de individuos sobre otra, en una institución también es una realidad psicológica...
Y por lo tanto toda institución depende de la mentalidad de los individuos que forman parte de ellos. Bastara cambiar esa mentalidad, por poco que sea para que inmediatamente, cambie la institución pero esa mentalidad depende la educación. Es necesario empezar por la escuela la sociedad del mañana existirá gracias a una buena formación escolar.



Alumna: Ma. De Lourdes González Canales

paginas 38 a 55

Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 321 Zacatecas

Subsede Rio Grande

Licenciatura en Educación Básica “LE 94”
Quinto Semestre

Asignatura:
Planeación, Comunicación y Evaluación en el proceso
Enseñanza y Aprendizaje

Tema:
Paginas: 38 a 55


Alumno:
Ma. Lourdes González Canales


Grupo “B”


Rio Grande, Zac., 3 de Octubre del 2009




“EN BUSCA DE ALTERNATIVAS”


La autora Génova Sastre y Montserrat Moreno propone en buscas de alternativas como objetivo principal elaborar un método de aprendizaje para acercar más a la realidad escolar y desarrollo las capacidades operatorias en los contenidos escolares y todo esto unido al respeto de los interés expresados por niños.

El niño al adaptarse al medio asimila el modelo de conducta que la sociedad le ofrece a través de todas las instituciones. La escuela en este sentido una institución trasmisora de un modelo social de conducta acarrea como consecuencia educación doblemente irracional por los que priva al individuo de pensar en aquellos que piensa más ligado a los intereses personales y por los que le obliga a canalizar todas su razón hacia un aspecto parcial de su vida futura y sin ninguna utilidad directa e inmediata en el presente.

Sabemos que el conocimiento no es el resultado de un acto instantáneo de comprensión, sino el fruto de una actividad intelectual que requiere un proceso constructivo cuando un momento determinado un individuo parece haber asimilado un concepto nuevo este acto, aparentemente puntual, es el termino de un camino recorrido no siempre presenta como evidente cuando debido que transita por rutas no perceptibles. Este recorrido inconsciente que denominamos génesis de un conocimiento, implica la apertura de nuevas posibilidades intelectuales por que permite al sujeto recorrerlo de nuevo cuando es necesario, constituyendo un método de acceso los nuevos conocimientos que nosotros tratamos de trasmitir pero con el paso del tiempo no fue así como en un cierto momento pensábamos que ya lo habíamos logrado cuando alumno no puede relacionar ese conocimiento con otro nuevo es el momento de hacer un recorrido para que pueda aprender a aprender y lograr adquirir un conocimiento constructivo.

Si el aprendizaje no es constructivo, el conocimiento que de él surja no será generalizable y solo podrá ser aplicado en situaciones muy semejantes a aquellas en que se realizo por peinera vez.

La multiplicación de todas las formas posibles de considerar un objeto o circunstancias determinadas es lo que nos proporciona su conocimiento la superación de las contradicciones es la integración de las variables en un sistema explicativo más amplio esto constituye una constante en el funcionamiento intelectual y es un punto de coincidencia entre el niño y el científico.

De todos ellos se desprende que el papel del profesor no debe ser el del transmisor de conocimientos sino el intermediario entre el pensamiento del niño y la realidad y ello lo consigue observando primero cual es la forma de pensar de este, y luego creando situaciones de contraste determinadas y engendrar contradicciones que el niño pueda sentir como tale y que le inciten a encontrar una solución mejor.

El ser humano a lo largo de su evolución psíquica entra en contacto en una gran variedad de estímulos ambientales. El individuo asimila progresivamente la información que recibe del medio según sus capacidades intelectuales e intenta responder a dichos estímulos de la manera para él más idónea.

El estudio de los intereses del niño nos remite inevitablemente el análisis de los estímulos ambientales, puesto que la información de los primeros intervienen los segundos.

El análisis racional de los intereses particulares lleva, pues, al sujeto ajuiciar los valores de la cultura en la que está inmerso y a situarse físicamente ante ella como sujeto activo por tanto, con derecho a aceptar, rechazar o modificar aquella que revele como justo o inoportuno.

En el aprendizaje grupal cobra sentido en tanto se constituye en un medio para revelar las contradicciones que generan el conocimiento y la naturaleza de los conflictos, así como sus fuentes, que se presentan como parte de la dinámica de los procesos mismos de aprender. La importancia o significativa de los aprendizajes tiene aquí un sentido social integrantes de grupos; buscar el abordaje y la transformación de conocimientos desde una perspectiva de grupo, valorar la importancia de aprender interactuar en grupo y a vincularse con los otros.

Se aprende a pensar en grupo; con otros se afrontan procesos de esclarecimiento tanto de aspectos relativos a una materia de estudio como las dificultades y los problemas que implica este tipo de trabajo.





Alumna: Ma de Lourdes González Canales


planeacion comunicacion y evaluacion de la didactica tradicional a la pedagogia operatoria o constructivista





Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 321 Zacatecas

Quinto Semestre

Asignatura:
Planeación, Comunicación, y Evaluación en el proceso
Enseñanza - Aprendizaje

Tema




Alumno:
Ma. De Lourdes González Canales

Grupo “B”

Rio Grande, Zac.

El significado de las estrategias docentes


Al enfrentarse con la sociedad en sus formas institucionales que se presentan como una serie de problemas continuas y desconcertantes, el maestro se encuentra con el reto importante, aunque con frecuencia no percibido como tal de idear y poner en práctica, creativa y constructivamente.

Al apreciar que se trata de estrategias utilizadas para manejar situaciones, queda claro sin embargo que existen límites a la variedad de estilo y actitudes que los maestros puedes adoptar en el aula. Las actitudes que le maestro adopta y mantiene vigentes son solamente aquellas que le permiten manejar esas situaciones con éxito las estrategias que se usan para manejar situaciones son no solamente constructivas, sino también adaptativas.

El concepto de estrategias se convierte en u concepto radical solo cuando se replantea la pregunta de cuáles son aquellas situaciones a que los maestros se enfrentas y saben manejar. Este punto implica reconocer que las condiciones de trabajo como el tamaño de los grupos, las limitaciones del plantel o los problemas de enseñanza de las escuelas de los barrios marginados, constituyen la expresión institucional e inmediata de fuerzas históricas de estructuras más amplias aspectos que también requieren investigación y análisis.

La eficacia de estas estrategias se constata en última instancia por medio de la experiencia del maestro esta experiencia no se debe considerar la base de un criterio superior ni tampoco una fuerza que obstaculiza las decisiones… Más bien dado un ambiente altamente condicionado en el que existen pocas oportunidades para la reflexión individual o colectiva la experiencia se debe considerar como un mecanismo ordenador necesario para proceder en forma rutinaria y la ves responsable dentro de la situación de trabajo. El eje fundamental que haría posible una humanización de las estructuras sociales y educativas sociales y educativas, es aquel que vincula la experiencia del maestro.

Las situaciones que expresan los conflictos comunicativos que pueden generarse entre los estilos de comunicación esperados por las educadoras y los mostradores por los alumnos se trata de reconstrucciones elaboradas a partir del desarrollo de investigación etnográficas en sectores indígenas, migrantes o populares urbanos.



Lo que sucede en la situación uno sobre el juego que propone la maestra de la frutas la maestra hace varias inferencias para determinar porque no le dio resultado el juego a la que se puede identificar que los alumnos no suelen transformar los objetos y provocar imaginarias en ellos las piedras son piedra y, los niños son niños. Y parece que le resulta difícil imaginar que las cosas o los seres humanos son algo distinto de lo que realmente son.

Y así sucesivamente e hacen inferencias en las siguientes situaciones de lo que sucede en los salones de clases.

Que obtiene el maestro de la experiencia

El docente obtiene una sensibilidad general empírica. Hacia los procesos d interacción personal en la escuela. No nos engañemos lo mas que sucede en la escuela es el resultado de la interacción entre personas. Los niños y los maestros no son inteligencias descarnadas o maquinas de enseñanza y de aprendizaje, son seres humanos completos entre lazados en un complejo de interconexiones sociales, la escuela es un mudo social.

Estrategias didácticas y sujeto cultural en preescolar

Es usual que los maestros identifiquen actividades didácticas que “no funcionan” con sus grupos a alumnos, a pesar que de acuerdo con algunas teorías podrían suponerse exitosas o lo hayan sido otros grupos escuelas o medios.

Es muy probable que esto suceda cuando un docente de la clase trabajadora se enfrenta con un grupo escolar que proviene de la elite económica de nuestro país pero, en este, caso lo más seguro que los efectos negativos recaigan mayormente sobre el que el grupo.

La primera parte de este articulo incluye una breve exposición acerca de la perspectiva sociolingüística y su interés por interpretar el fracaso escolar de la minorías culturales, fin que los maestros encuentren algunas pistas que expliquen el éxito o fracaso de sus estrategias didácticas y pedagógicas.

La perspectiva sociolingüística también denominada teoría de la comunicación surge en Estados Unidos de América cuando los antropólogos se encuentran con una relación entre las bajas adquisiciones de los alumnos y las diferencias entre los estilos comunicativos y los de sus maestros. Los estilos comunicativos en conflicto, determinadas por algunas clases, razas, culturas o etnias pueden provocar problemas de comunicación en clase.

Cuando se da este tipo de situaciones el maestro tiende a aplicar valoraciones clínicas a los estudiantes, institucionandose como el diagnostico oficial.

Conclusión

Las educadoras y profesoras en general al contractar sus supuestos con los estilos de participación de sus alumnos constituyen un tipo de conocimiento cultural que los puede apoyar en el desarrollo de una comprensión más amplia de su práctica y del contexto en que trabajan.




Ms. De Lourdes González Canales.

primera serie de ejercicios:abstraccion de propiedades de objetivos de colecciones.

PRIMERA SERIE DE EJERCICIOS: ABSTRACCION DE PROPIEDADES DE OBJETOS Y DE COLECCIONES.


Entre los objetivos que se persiguen con este marco epistemológico está ,,entender los aspectos constructivos del conocimiento y su contribución a los aspectos metodológicos en la instrucción, es decir, comprender las maneras en las que un estudiante construye conceptos o adquiere habilidades para enfrentar y resolver problemas. Aquí, el entendimiento es descrito a través de construcciones mentales que realiza un estudiante.

Análisis teórico de la epistemología del concepto en cuestión. Aquí se revisan cuestiones como qué significa entender el concepto y cómo puede ser construido el entendimiento en el estudiante. Este análisis está basado inicialmente en el entendimiento propio del investigador, debido a su experiencia y aprendizajes del concepto. El propósito del análisis teórico de un concepto es proponer una epistemología, esto es, las posibles construcciones mentales específicas que un estudiante podría realizar para desarrollar su entendimiento del concepto.

El papel de los maestros, en este marco teórico, será el de facilitar el proceso de aprendizaje por medio de actividades y experiencias que motiven a los estudiantes para que usen sus esquemas existentes, a fin de interiorizar fenómenos apropiados y construir las estructuras mentales sugeridas por esas experiencias

Proceso: se puede describir como una serie de acciones sobre un objeto con la particularidad de que el individuo controla conscientemente las acciones sobre el objeto (es decir, puede describir paso a paso las acciones, puede invertirlas, puede coordinar y componer una transformación con otras transformaciones para obtener una nueva, etcétera).

La Pedagogía Institucional, se construye desde una perspectiva sociopolítica, se considera una crítica antiautoritaria a la educación. Está inscrita en la corriente de "Pedagogías libertarias" consistentes en la crítica a la educación tradicional. Para George Lapassade , la significación última de lo que sucede en el terreno de la educación no se devela más que a partir del momento en que se decide tomar en consideración su dimensión institucional.
La tarea colectiva en la que deseamos contribuir consiste en poner en evidencia las condiciones necesarias para que el análisis institucional pueda llevar a una transformación de nuestras instituciones, es decir al descubrimiento del significado de la institución, ámbito de la ideología dominante pero también al mismo tiempo soporte de todas las emérgenoslas reales, imaginarias y simbólicas de lo instituyente.
DE LA PSICOTERAPIA INSTITUCIONAL
Considerar a la institución como un lenguaje significa tomar el registro de lo simbólico como objeto del análisis institucional.
Comprendemos entonces que la institución ya no es más asimilada a una realidad que abría que transformar; si no que se le considera más bien, “una tara en la que cada cual trabaja permanentemente y lo que demuestra ser terapéutico es la institucionalización es decir la reestructuración permanente de la institución , en una fabricación permanente de la ley ” .
EL FUNCIONALISMO PEDGOGICO COMO MASCARA DE UNA IDEOLOGIA NEOLIBERAL O INCLUSO CONSERVADORA.
En el modelo funcionalista incluimos el conjunto de metodologías que analizan los fenómenos educativos y también sociales, políticos y psicólogos considerados como funciones cumplidas para mantener el equilibrio de un sistema, yendo, incluso hasta integrar el cambio en ese enfoque estrictamente evolucionista.
Si nos limitamos al terreno de la sociología de la Educación, las tesis de Durkheim o, mas cercanos a nuestros días los trabajos de el grupo Bourdieu-passeron constituyen ejemplos notables de la relación educación /sociedad.
CONCLUCIONES.
La ideología no sólo juega un papel esencial en las opciones políticas, sino también es clave para las decisiones individuales que afectan el desempeño económico. Las percepciones individuales sobre la justicia y las reglas del juego obviamente afectan el desempeño. De otra manera, no podríamos explicar una buena parte de la educación así como la inmensa inversión hecha por políticos, empleadores, líderes laborales, y otros tratando de convencer a los participantes de la justicia o injusticia contractual. La importancia de la ideología es una función directa del grado en el que la medición y el cumplimiento de los contratos sean costosos. Si se puede medir y hacer cumplir los contratos a bajo costo, entonces hace muy poca diferencia el que la gente crea que las reglas del juego sean justas o injustas. Pero dado que la medición y el cumplimiento son costosos, la ideología es importante.
La institución es una realidad esencialmente psicológica. Ninguna institución podría existir si no estuviese apoyada en su existencia por la totalidad de los individuos que la integra y que innecesariamente, la rechazan, la conocen o la utilizan.
Incluso una presión ejercida por una categoría de individuos sobre otra institución depende de la mentalidad de los individuos que forman parte de ella. Basta por cambiar esa mentalidad por poco que se para que inmediatamente cambie la institución pero esa mentalidad pero esa mentalidad depende de la educación:…es necesario empezar por la escuela. La sociedad del el mañana existiera gracias a la escuela del presente, sabemos que en todo tipo de organizaciones existen ideologías diferentes.

Alumna: M a de Lourdes González Canales